达优高科 一、stem可编程教育机器人
STEM可编程教育机器人的未来发展趋势
随着科技的不断发展，STEM教育也逐渐受到人们的重视。STEM教育让学生在学习科学、技术、工程和数学的过程中，培养创新思维和解决问题的能力。而STEM可编程教育机器人作为STEM教育的重要工具，也逐渐受到了广泛关注。
STEM可编程教育机器人的发展趋势主要体现在以下几个方面：
1. 自主学习能力的提升 随着人工智能技术的不断发展，STEM可编程教育机器人逐渐具备了更强的自主学习能力。这意味着机器人可以根据学习者的反馈和表现，智能调整教学内容和方式，更好地满足个性化学习需求。
2. 多元化教学应用场景 STEM可编程教育机器人已经不再局限于课堂教学，而是广泛应用于科技馆、展会、竞赛等场合。机器人的多元化应用场景为学生提供了更加丰富和有趣的学习体验，激发了学生对STEM教育的兴趣和热情。
3. 教学内容的深化与拓展 随着STEM可编程教育机器人功能的不断增强，教学内容也得以深化与拓展。学生可以通过机器人学习编程、机械、电子等知识，培养实践能力和创新思维，为未来的科技创新奠定坚实基础。
4. 与人类互动的能力提升 STEM可编程教育机器人不仅可以执行编程指令，还能与学生进行语音对话、表情互动等，使学习过程更加生动有趣。机器人的人机交互能力提升，也促进了学生与机器人之间的情感交流与合作。
5. 教育机器人产品的不断创新 随着市场竞争的日益激烈，STEM可编程教育机器人产品在功能、外观、体验等方面不断进行创新。不同厂家相继推出各具特色的教育机器人产品，为学生和教师提供了更多选择和可能性。
结语 STEM可编程教育机器人作为未来教育的重要载体，其发展趋势与技术创新密不可分。随着科技的不断进步和教育理念的更新，相信STEM可编程教育机器人将在未来发挥越来越重要的作用，促进学生全面素质的提升和未来创新能力的培养。
二、stem的意思？
"STEM"是一个缩略词，代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）这四个领域。它代表了一种综合性的教育和职业发展模式，强调培养学生在这些领域的技能和知识。
STEM教育的目标是培养学生在科学、技术、工程和数学方面的创造力、批判性思维、解决问题的能力，并为他们未来的职业和社会参与做好准备。STEM教育鼓励学生通过实践、团队合作和创新来应用科学和数学的知识，帮助他们建立科学思维和技术技能。
STEM教育和职业也是现代社会中非常重要的领域，涉及到许多行业和领域，如信息技术、工程、医学、环境科学等。在STEM教育和职业中，人们可以追求创新、解决现实世界问题，并为社会和经济发展做出贡献。
三、stem教育的作用？
STEM教育好处：跨学科融合，培养学生综合素质
STEM教育理念之下，使学生实现对多学科的融合学习，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术(Arts)、数学（Mathematics）融合在一起，不仅能够学习科学文化知识，丰富人文领域储备，更可以提高审美，激发创造力与逻辑思维能力，为未来的全方位发展打下坚实的基础。
四、STEM教育的目标？
STEAM教育的教学目标主要包括：
(一)思维
思维应是STEAM跨学科整合教育有别于传统单一学科教学的首要目标。借鉴于STEM整合学习方式中通过大量实验与实践培养学生解决真实复杂情境问题的策略和思维方式，STEAM教育的思维目标不仅指的是问题解决思维，还包括复杂认知思维、情感思维。
(二)能力
作为一种学习方式存在的STEAM教育，其首要能力目标是适应社会生存的基本动作性技能，此外，还注重学生跨学科综合能力、真实情境问题解决能力、人际协作能力的培养。
(三)知识
基本事实和程序性知识是传统教育目标的重中之重。认知负荷理论认为，基本事实和程序性知识是进行深层理解和复杂问题解决的基础。所以，在通过真实情境问题学习来培养学生思维、认知，以此来加强学生概念理解的STEAM学习方式中，知识的学习同样值得强调。
(四)创新
营造浓郁的创新文化氛围、实施个性化的培养目标、提供多元化的创新实践支持，被认为是青少年素质教育和人才创新素质培养的重中之重。当前，知识创新和实践能力的塑造一起被视为是STEAM教育人才培养的重要指向。
(五)价值或价值观
STEAM教育创新人才社会性的体现，其关键是STEAM教育培养什么样的人，怎样培养人。同其他教育方式一样，STEAM教育具有一定的价值导向，而不是培养世界范围内千篇一律的STEAM工程师。
作为一种学习方式存在的STEAM教育已经证明其融合多元空间进行综合学习的合理性。STEAM教育提出的目标是：“面向21世纪核心素养的教育实践”，跨学科、项目式、探索式的学习方式有利于学生发展出更综合的软实力，也是对人文和社会科学素养培育的完善，更有利于优化学生对知识的建构理解和运用。
五、STEM教育的课程类型？
从教育层次架构分类，分成四类，一是泛科技资源的资讯型科普教学；二是项目型课程（跨学科问题解决）；三是整合性学科；四是嵌入式课程，单学科助推型课程，基于小学的科学课程教材来在教材体系里面反映STEM的课程，就属于嵌入式课程。
按整合取向及学习模式分类：学科知识整合是基于问题的学习模式，生活经验整合是基于项目的学习模式，源于工程任务基于项目学习的学习一般是倡导从生活经验出发。学习者中心整合基于面向体验的学习模式。按问题类型分类，基于问题的，更多是科学探究；基于设计是技术制作，也是老师前几年自然到科学的过程当中具体制作；基于项目是工程实践。按实施方式分类，有验证型、探索型、制造型、创造型。按支持程度分类，分为开放型与支架类。按层次分类，分为省级STEM教育、地市级STEM教育、区县STEM教育、校级STEM教育、学科教材融合STEM教育、学科教师设计STEM课程。
STEM课程有六个特征，一是融合S、T、E、M四个要素。STEM是一种“后设学科”，即基于不同学科间融合之后形成的一个新的整体；二是以工程设计过程为主导。现在接触到的STEM课程，大多是以工程为主线，科学为基础，技术和数学为应用的课程；三是关注现实问题，注重在情境中学习。
四是以学生为中心。教师是引导者，通过问题的提出及由浅入深的环节设置逐步引导学生独立解决问题，学生是活动主体，发挥自主能动性，通过激发出的对课题的兴趣进行主动探索，尝试解决问题和建模，并对自己所收集的数据进行分析。
五是团队合作、参与。STEM课程需要全体参与，与他人合作，分享观点，并且通过与他人的对话提升自己的见解。六是结果开放，允许多个答案。源于真实的情境，通过头脑风暴，筛选真实的需求。
六、root和stem的区别？
root是一个单词的基本形式,表达该词的意思,而且不论是加上前缀或者后缀都不会改变root的意思.准确的说,root是当一个单词去掉所有的词缀（前缀和后缀）后剩下的那一部分.如：unusefully,去掉-un,-ful和-ly后,词根就是use.
对于stem语言学家有两种不同的解释.一部分语言学家认为stem的意义大致与词根相似,在此不赘述了；还有一部分语言学家认为stem是指在root或者stem上加上词缀后的形式,如：unhappy,其root是happy,如果在unhappy后加上-ness,那么unhappyness就可以认为是添加新的词缀的stem.也就是说,stem是某个单词去掉所有的曲折词缀（不是派生词缀）后剩下的部分.
七、shoot与stem的区别？
shoot和stem是两个不同的词，具有不同的意义和用法。1. shoot和stem在意义上有所区别。2. 原因解释：shoot通常指的是植物的嫩芽或新的生长部分，它是植物生长的一部分，可以发展成新的树枝或叶子。而stem则是指植物主干或茎部，它是植物的支撑结构，负责传递水分和养分到其他部分。所以shoot和stem在形态和功能上有所不同。3. 在植物学中，研究shoot和stem的结构和功能对于了解植物生长、繁殖和适应环境的机制非常重要。此外，在其他领域如农业、园艺和生态学等，对shoot和stem的研究也有重要的应用价值。对于植物的生长和发育过程以及植物在环境中的响应和适应性的理解，可以为农作物改良、植物保护和生态系统管理等提供科学依据。总结：shoot和stem是两个在植物学中常用的术语，它们具有不同的意义和功能，研究这些概念对于深入了解植物的结构和生长机制非常重要。
八、STEM教育评价的原则？
目前，在我国STEAM教育已初步形成了，在中小学STEAM教育得到了良好的发展。大多数STEAM教育活动所依赖的信息技术学科，或信息技术教师承担主STEAM教学任务。在大多数STEAM教育课程，教师要求学生运用知识，如编程语言或数字化工具，而缺乏核心的信息技术素养使学生难以达到STEAM教育的要求。因此，学生的核心的信息技术素养的发展是在小学和中学教育STEAM不可缺少的因素和前提，也是STEAM教育评估的参考标准。
首先，信息意识：强调个人对信息的敏感性，并能产生思想和方法遇到问题时，解决问题的心态。对于STEAM的教育，这是创作动机和创新意识。判断信息的价值体现在学生的识别信息的真实性，并选择在与众多信息网络环境合适的信息，然后判断该信息是否可用于表达的作品或者个人看法主题的能力。
其次，计算思维要求学生要有及时发现问题，解决问题的能力，总结的过程，并通过计算机解决问题的方法，并且将解决此类问题的方法转移到解决其他问题。
再者，学习和创新：创新与创造是电子学习和创新的第一精髓； 这个核心成就学生掌握相应的工具的功能和使用方法，选择合适的工具和材料，以创建和显示效果使用数字资源，并在数字环境指。
最后，信息社会的责任，要求学生了解分工与合作的多元文化和分裂的尊重。他善于总结和反映，愿意分享成果，促进信息社会的建设。
STEAM教育评价体系的设计原则
在教学评价原则方面，重点放在三维课程评价，评价方法多样化，评价主体多元化，评价数据和目标个性化全面性。教师应该从学科的核心素养的角度建立了STEAM的教育评价体系，遵循组合过程和结果的综合评价原则，注重多元评价主体，不仅要关注到的最终设计作品的创意和完成度学生，但也非常重视学生的知识建构，解决问题和动手操作能力的能力。
1，专注于核心知识培训
由笔者提出的评价体系是基于信息技术学科的核心知识。因此，评估STEAM教育的有效性，首先要看到教学目标是否面向学科的学生的核心素养的培养，二看教学内容是否与核心素养的内涵一致纪律。例如，有必要来分析高中信息技术学科的核心知识，在教学设计中，特别是清楚地表达在教学目标的核心素养和正确把握教学内容和信息的核心素养之间的相关性技术。
2，注重评价的多样性
笔者提倡多学科参与评估。不同的评估可能对相同的结果不同的看法。如果学生的传统老师的评价是遵循和学习结果最终作出决定，这将是比较偏重。在评估过程中，除了老师，同学，同事，家长和其他评价主体也参与其中，评估从不同的角度学生的学习效果，并帮助学生了解自己的缺点，并确定从不同维度的方向努力。
3.注重评价的动态
信息技术学科的核心素养的培养不能从学习知识和技能，培养学生的创造性思维过程中的过程中分离。与此同时，STEAM教育的最终目标是不仅要考虑教学目标是否完成。从信息技术学科的核心知识的角度STEAM教育的评价应该是过程性评价和总结评价的结合，而不是基于检查传统的静态和单一的评价方法。其中，对学生的评价发现和解决问题的过程是一个过程的评价，这是通过教师提出了发展性评价的不断观察和学生的反思。然而，
4.强调的定性评价方法
作为一个真正的评估工具，评价仪可用于评价评价对象和评价指标之间的重合度。STEAM教育评价体系使用评估测量仪能记录学生的创作作品的过程中，他们的能力的变化和问题，在创作的过程中暴露出来。教师可以根据自己的各项指标得分引导学生。
在STEAM教育评价中，传统的评价体系已不能满足STEAM教育评价的需要。如何有效地界定评价主体，选择评价方法，实施评价活动，已成为STEAM教育发展过程中的一个问题。在信息技术学科核心素养的基础上，从评价目标、评价主体、评价标准和评价方法四个方面构建了STEAM教育评价体系。但也存在一些不足：一方面，由于我国STEAM教育评价的应用研究成果不足，缺乏有效的借鉴经验；另一方面，笔者也未能对STEAM教育评价的方法和策略提出具体建议。提高教师的评价能力。
九、originate和stem的区别？
originate是单成数调用。而stem是双成数调用。
十、stem和wedo的区别？
STEM和WeDo都是教育机器人产品，用于教授科学、技术、工程和数学（STEM）领域的知识。然而，两者之间还是存在一些区别的：1. 面向对象：STEM是一个教育理念，是指教育学生在科学、技术、工程和数学领域的综合能力。而WeDo是一个具体的产品，是LEGO公司推出的一款教育机器人套装。2. 年龄适用范围：WeDo适用于年龄较小的儿童，一般适合7岁至12岁的儿童使用。而STEM教育则可以适用于各个年龄段的学生，从幼儿园到大学阶段。3. 功能和复杂性：WeDo是一个较为简单的教育机器人套装，主要通过搭建模型和编程简单的指令来学习基础的编程和机械原理。而STEM教育则更加综合和复杂，涵盖的内容更多，可以包括更高级的机器人、电子电路、程序设计等。4. 应用场景：WeDo主要应用于学校教育的课堂中，作为一种教学工具来帮助学生学习STEM领域的知识。而STEM教育更广泛，可以应用于各种教育场景，包括课堂教学、科学实验、创客活动等。总之，STEM是一种教育理念，而WeDo是一种具体的教育机器人产品。它们的区别在于适用年龄、复杂程度和应用场景等方面。
